伶官傳序歐陽修

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本來行文到第二部分，論點已得到證明，似乎可以結束了，可是作者又進一步議論。用“故”字承接上文，再次評論莊宗的盛衰，以“莫能與之爭”和“身死國滅，為天下笑”兩種截然相反的結果，引出“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人也哉”的教訓，得出具有更普遍意義的結論，強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人，如果小看“忽微”沉溺於聲犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這裡含蓄地批評朝政，諷諫北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。這就使事理更具有現實的針對，更具有普遍。

論證方法1。例證法本文屬於史論。寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。運用這種方法，關鍵在於準確地選擇典型事例。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據，但在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，並加以詳述，體現了作者於選材的匠心。文章並沒有寫莊宗如何“逸豫”但通過“晉王三矢”這一典型的、生動的事例，充分地體現了莊宗的“憂勞”突出了“人事”的作用，再輔之以評論莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人對於莊宗的由“盛”而“衰”、由“憂勞”到“逸豫”不言而明，達到了以材料論證觀點的目的，起到了以古鑑今、舉一反三的作用。

2。對比論證法本文的中心論點是盛衰之理，由於人事。這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”

“衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述。本文的對比論證在總體上著眼於“盛”

“衰”與“憂勞”

“逸豫”的因果關係，從中心論點到論據，從論證過程到結論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒發的慨和議論，都是對比的。通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前後呼應，脈絡清晰，結構嚴謹。

語言特1。語言委婉，氣勢充沛本文作為一篇總結歷史教訓，為在世及後世君主提供借鑑的史論，毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉轉動人。即使是在慨嘆莊宗敗亡時，也只是寓惋惜之意而無責難之詞，可謂意正言婉。全文從“嗚呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆始終，於反覆嘆詠之中顯現委婉的韻致。在議論的文字中，多用反問句、疑問句，使說理委婉而令人深思；多用對稱語句，特別是在關鍵的地方，採用語言凝練、對仗工整的格言式的駢句，造成鮮明的對比和節奏；適當運用長句，調節語勢，有張有弛。疑問句、嘆句與陳述句，駢句與散句，長句與短句，錯綜有致，讀起來抑揚頓挫，一唱三嘆，情飽滿，氣勢充沛。清代文學家沈德潛認為《伶官傳序》:“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”後來做史論的人往往學這種抑揚頓挫的筆法。

2。文筆酣暢，波瀾起伏文章開篇突兀而起地提出論點，馬上落到立論據上，再落入“晉王三矢”的敘事，又語勢猛然一升，發出對莊宗之“盛”讚歎，而後語勢陡然一降，發出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊，設疑問、引古語而得出“自然之理”然後再次評論莊宗盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發人深省的教訓，戛然而止，將全文的語勢穩穩地落在結尾上。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕。全文一氣呵成，淋漓酣暢。

3。平易自然，簡約凝練文中沒有佶屈聱牙的措辭，也不堆砌詞藻，用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，語言平易近人，自然曉暢。敘事不枝不蔓，議論簡明扼要，其中一些格言式的對稱語句，如“滿招損，謙受益”

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”句式整齊，言簡意豐，發人深省。

解題指導一1。

“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”是轉折關係的反問句，強調人事的作用，意思是盛衰之理，不僅在於天命，更在於人事。這就提出了全文的中心論點:盛衰之理，由於人事。

“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話，具有提挈全文的作用，即全文都圍繞它進行論證:(1)緊接著這句話點出莊宗得天下和失天下的事例，說明提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一認識的歷史據。

(2)第二段敘述莊宗和執行其父遺命的事例，第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。

(3)第四段承上文進一步議論，引出“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的歷史教訓，強調可以能使人逸豫亡身的絕不僅僅限於伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的理解。

2。因為本文是為《伶官傳》所寫的序，這樣強調既可以扣住題目，又可以使事理推而廣之，更具有現實的針對，更具有普遍。

二與1。給。

2。讀yú，通“歟”3。為，給，替。

4。和。

5。親附，親近。

歸1。歸附，歸依。

2。返回。

3。歸還。

4。歸聚，匯聚。

易1。容易。

2。輕易。

3。替代。

告1。祭告，禱告。

2。告訴，告知。

3。上報，報告。

4。祭告，禱告。

1、盛盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉（興盛）請其矢，盛以錦囊（裝）其意氣之盛，可謂壯哉（旺盛）方其盛也，舉天下之豪傑，莫能與之爭（強盛）2、困及其衰也，數十伶人困之（圍困）智勇多困於所溺（困擾）秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣（困厄）安在公子能急人之困（困難）3、告以三矢賜莊宗而告之曰（告訴）遣從事以一少牢告廟（祭告）還矢先王，而告以成功（稟告）4、微禍患常積於忽微（微小的事）微指左公處，則席地倚牆而坐（悄悄地）從數騎出，微行入古寺（為隱藏身份而改裝）微斯人，吾誰與歸（如果沒有）5、其爾其無忘乃父之志（副詞，應當，一定）至於誓天斷髮，泣下沾襟，何其衰也（語氣詞）其意氣之盛，可謂壯哉（代詞，他）聖人之所以為聖，愚人之所以為愚，其皆出於此乎？(大概，表揣測語氣)教學建議這篇課文短小悍，意旨鮮明，闡述的道理比較簡單，佈局謀篇也不復雜，可以指導學生藉助註釋和教師的簡要提示讀懂課文。

這篇課文與《六國論》都是史論，都是借古諷今之作，又是同時代的作品，可以進行比較閱讀。

教師要提示學生注意課文的語言特，在朗讀中體會課文充沛的語勢和酣暢的文氣。